Mostrar el registro sencillo del ítem

¿Qué se entiende de lo que se quiere entender?

dc.contributor.advisorAngulo Escamilla, Henry Alejandro
dc.contributor.authorCarmona Rodriguez, Oswaldo Camilo
dc.contributor.authorPena Arboleda, Andres Felipe
dc.date.accessioned2015-08-18T22:12:32Z
dc.date.available2015-08-18T22:12:32Z
dc.date.created2015
dc.date.issued2015-08-18
dc.identifier.citationAbrate, R. (2006). Errores y dificultades en Matemática. Análisis de causas y sugerencias de trabajo. Córdoba.
dc.identifier.citationArmengol, L. (2007). Los protocolos de pensamiento en voz alta como instrumento para analizar el proceso de escritura. RESLA, 27-35.
dc.identifier.citationAznar, M. M. (1990). Perpectivas sobre tipos y resolución de problemas. Cambio educativo y desarrollo profesional: actas VII Jornadas de Estudio sobre la Investigación en la Escuela (págs. 38-44). Rafael Porlán y Pedro Cañal.
dc.identifier.citationBargalló Márquez, C., & Roca Tort, M. (2006). Plantear preguntas: Un punto de partida para aprender ciencias. Revista Educación y Pedagogía, 61-71.
dc.identifier.citationBarrantes, H. (2006). Resolución de problemas: El trabajo de Allan Schoenfeld. Cuadernos de investigación y formación en Educación Matemática(1).
dc.identifier.citationBatanero, M., Godino, J., & Navarro-Pelayo, V. (1994). Razonamiento combinatorio. Madrid: Síntesis
dc.identifier.citationBell F., H. (1978). Teaching and learning mathematics (in secondary schools). USA: Wm. C. Brown Co. Pub.
dc.identifier.citationBenander, L., & Clement, J. (1985). Error Patterns: Observed in basic arithmetic and algebra courses. Fund for the improvement of post secondary education. New York: EXXON Education Foundation
dc.identifier.citationBrousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
dc.identifier.citationCaballero Carrasco, A., & Blanco Nieto, L. J. (2007). Las actitudes y emociones ante las matemáticas de los estudiantes para maestros de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura. Conocimiento y desarrollo profesional del profesor. Universidad de la Laguna.
dc.identifier.citationCenteno, J. (1988). Números decimales. ¿Por qué? ¿Para qué? Madrid: Síntesis.
dc.identifier.citationCorberán, R. (1996). Análisis del concepto de área de superficies planas. Estudio de su comprensión por los estudiantes desde primaria a la universidad. Tesis de Doctorado. Universidad de Valencia.
dc.identifier.citationCuevas Mendoza, M. L. (2013). Sesgo cultural en los ítems de las pruebas del examen Saber 11° en Colombia. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
dc.identifier.citationCuevas Mendoza, M. L. (2013). Sesgo cultural en los ítems de las pruebas del examen SABER 11° en Colombia. Bogotá D.C.
dc.identifier.citationCurcio, F. (1989). Developing graph comprehension. Reston: VA: N.C.T.M.
dc.identifier.citationDel Puerto, S., Minnaard, C., & Seminara, S. (2004). Análisis de los errores: una valiosa fuente de información acerca del aprendizaje de las Matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación: OEI.
dc.identifier.citationDwyer, R. C., & Elligett, J. K. (1970). Teaching children through natural mathematics. West Nyack, N.Y.: Parker Pub. Co
dc.identifier.citationEscalona, F., & Noriega, M. (1975). Didáctica de la matemática en la Escuela Primaria 2. Buenos Aires: Kapelusz S.A.
dc.identifier.citationFischbein, E., & Gazit, A. (1988). The combinatorial solving capacity in children and adolescents. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, v. 5, pp. 193-198.
dc.identifier.citationFUVEST, F. u. (2013). Exame de transferência - EXATAS. Brasil.
dc.identifier.citationGarrote, M., Hidalgo, M. J., & Blanco, L. J. (2004). Dificultades en el aprendizaje de las desiguldades e inecuaciones. Suma, n° 46, 37-44.
dc.identifier.citationGrupo Azarquiel. (1991). Ideas y actividades para enseñar algebra. Madrid: Síntesis.
dc.identifier.citationGuzmán Ozámiz, M. d. (1992). Selectividad, Matemáticas I. Pruebas 1991. España.
dc.identifier.citationGuzman, R. J., & Tatiana, G. (2012). Uso de la tecnología en la alfabetización de niños con déficit congnitivo leve. Editorial UD, 25 - 31.
dc.identifier.citationHadar, N., & Hadass, R. (1981). The road to solving a combinatorial problem is strewn with pitfalls. Educational Studies in Mathematics, v. 12, pp. 435-443.
dc.identifier.citationHernández, R., & Mendoza, C. P. (2008). El matrimonio cuantitativo-cualitativo: el paradigma mixto. Documento presentado en el Sexto Congreso de Investigación en Sexología. Villahermosa, Tabasco, México.
dc.identifier.citationICFES. (2013). ICFES - Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. Obtenido de www.icfes.gov.co: http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_download/385- matematicas?Itemid=
dc.identifier.citationICFES. (2013). Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación - Alineación del examen SABER 11°. Bogotá, Colombia.
dc.identifier.citationICFES. (Junio de 2014). SABER 11° 2014 - Cuadernillo de prueba - Ejemplo de preguntas 11° grado. Bogotá D.C., Colombia.
dc.identifier.citationInstituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (26 de Noviembre de 2013). Obtenido de ICFES: http://www.icfes.gov.co
dc.identifier.citationJanvier, C. (1987). Problems of representation in the teaching and learning of mathematics. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.
dc.identifier.citationJimeno, M. (2006). ¿Por qué las niñas y niños no aprenden matemáticas? Barcelona: Octaedro.
dc.identifier.citationKrulik, S., & Rudnick, K. (1980). Problem solving in school mathematics. Virginia.
dc.identifier.citationLlivina L., M. J. (1998). Una propuesta metodológica para contribuir al desarrollo de la capacidad para resolver problemas matemáticos. La Habana, Cuba.
dc.identifier.citationMazarío Triana, I. (2002). La resolución de problemas en la Matemática I y II de la carrera de Agronomia
dc.identifier.citationMíguez, Á. (2003). Los ejemplos, ejercicios, problemas y preguntas en las actividades de aprendizaje de matemática. Revista Educación y Pedagogía, 143-149.
dc.identifier.citationMolina González, M. (2006). Desarrollo del pensamiento relacional y comprensión del signo igual por alumnos de tercero de educación primaria. Granada.
dc.identifier.citationMoreno Jiménez, B. (2000). La evaluación del estrés y el burnout del profesorado: el CBP-R. Revista de psicología del trabajo y de las organizaciones, 16(2), 151-172.
dc.identifier.citationMovshovitz-Hadar, N., Zaslavksy, O., & Inbar, S. (1987). An empirical classification model for errors in High School Mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, Vol 18, 3-14.
dc.identifier.citationMuñoz, N., & Musci, M. (2013). Manual de lectura y escritura argumentativas. Esquel, Argentina: Rio Gallegos.
dc.identifier.citationNiss, M. (1997). ¿Por qué enseñamos matematicas en la escuela? Investigar y Enseñar (Variedades de la Educación Matemática), 7-16.
dc.identifier.citationPalarea, M. (1999). La adquisición del lenguaje algebraico: reflexiones de una investigación. Números, n° 40, 3-28.
dc.identifier.citationPeralta García, J. (2002). Dificultades para articular los registros gráfico, algebraico y tabular: el caso de la función lineal. Memorias de la XII Semana Regional de Investigación y Docencia en Matemáticas. Universidad de Sonora. México, pp. 166 – 173.
dc.identifier.citationPiaget, J., & Inhelder, B. (1951). La génèse de l'idée d'hasard chez l'enfant. París: Presses Universitaire de France.
dc.identifier.citationPólya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Mexico: Trillas.
dc.identifier.citationRadatz, H. (1979). Error analysis in mathematics education. Journal for Research in Mathematics Education, Vol 10 (3), pp.163-172.
dc.identifier.citationRico, J., Herrera, A. N., & Padilla, J. L. (2012). Estudio de sesgo pruebas SABER 2009. V Seminario internacional de investigación sobre calidad de la educación. Bogotá D.C.
dc.identifier.citationRoa, R. (2001). Algoritmos de cálculo. En E. Castro, & E. Castro (Ed.), Didáctica de las matemáticas en la educación primaria (págs. 231-254). España: Síntesis
dc.identifier.citationSampieri, R., Fernández, C., & Pilar, B. (2002). Metodología de la investigación. México: McGraw Hil
dc.identifier.citationSánchez Restrepo, H., & Espinosa Rodríguez, J. D. (2012). Construcción de Ítems de opción múltiple para pruebas objetivas. Universidad Politécnica Salesiana, Quito
dc.identifier.citationSchoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press.
dc.identifier.citationSocas, M. (1997). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria. En L. Rico, La educación matemática en la enseñanza secundaria (págs. 125-154). ICE/Horsori.
dc.identifier.citationSperanza, F. (1987). La geometria dalle cose alla logica. En B. D'Amore, La matematica e la sua didattica (págs. 105-114). Bologna: Pitagora.
dc.identifier.citationSteinle, V., & Stacey, K. (2004). Persistence of decimal misconceptions and readiness to move to expertise. Bergen: Norway: PME.
dc.identifier.citationTarapuez, L. C., Marmolejo, G., & Blanco, H. (2010). Pruebas saber 2009. Análisis del tópico de geometría y medición. Pasto.
dc.identifier.citationTaylor, S., & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos de investigación. La búsqueda de significados. Barcelona: España: Paidós.
dc.identifier.citationTishman, S., & Palmer, P. (Julio de 2005). Pensamiento visible. Leadership Compass.
dc.identifier.citationUniversidad Nacional de Colombia. (5 de Mayo de 2007). Programa de pregrado - Prueba de Admisión. Bogotá D.C., Colombia
dc.identifier.citationVinner, S. (1991). The role of definitions in the teaching and learning of mathematics. Londres: Kluwer Academic Publishers.
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10818/17646
dc.description209 Páginas incluye diagramases_CO
dc.description.abstractLos resultados estudiantiles de la prueba de matemáticas perteneciente al examen estatal SABER 11 diseñado por el ICFES, son fuente de discusión y análisis pedagógico dentro de las instituciones educativas al igual que aquellos preocupados por la evaluación de la educación. Describir las razones del rendimiento de los estudiantes en este tipo de evaluaciones invita a pensar sobre los aspectos que son considerados por ellos al momento de responder preguntas asociadas al examen, así; el trabajo investigativo centra su premisa en determinar y caracterizar fenómenos de índole pedagógico, relacionando la didáctica de las matemáticas como marco referencial, alrededor de los razonamientos que realiza los estudiantes en el ejercicio de elegir una opción de respuesta para diferentes ítems planteados por el ICFES. Las conclusiones abarcan métodos, rastreo de errores usuales y niveles de argumentación frente a la elección de respuestas respecto a la población de grado once de dos colegios distritales en Bogotá.es_CO
dc.language.isospaes_CO
dc.publisherUniversidad de La Sabana
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.sourceUniversidad de La Sabana
dc.sourceIntellectum Repositorio Universidad de La Sabana
dc.subjectPruebas de conocimientos -- Colombia
dc.subjectExámenes -- Colombia
dc.subjectAdministración escolar
dc.title¿Qué se entiende de lo que se quiere entender?es_CO
dc.typemasterThesises_CO
dc.publisher.programMaestría en Pedagogíaes_CO
dc.publisher.departmentFacultad de Educaciónes_CO
dc.identifier.local261063
dc.identifier.localTE07663
dc.type.localTesis de maestría
dc.type.hasVersionpublishedVersion
dc.rights.accessRightsopenAccesses_CO
dc.creator.degreeMagíster en Pedagogía


Ficheros en el ítem

Thumbnail
Nombre:
Oswaldo Camilo Carmona Rodriguez ...
Tamaño:
4.437Mb
Formato:
PDF
Descripción:
Ver documento en PDF
Ver/

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem

Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalExcepto si se señala otra cosa, la licencia del ítem se describe como Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International