Using task analysis to improve the reading skills of english language learners

Carvajal Hoyos, María Victoria

dc.contributor.advisor	Rubin, Joan
dc.contributor.author	Carvajal Hoyos, María Victoria
dc.date.accessioned	2015-09-02T14:25:22Z
dc.date.available	2015-09-02T14:25:22Z
dc.date.available	2015-08
dc.date.available	2015-08
dc.date.copyright	2016-04
dc.date.created	2015
dc.date.issued	2015-09-02
dc.identifier.citation	Alderson, J. C. (2000). Assessing Reading. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
dc.identifier.citation	Bolhuis, S. (1996). Towards Active and Self directed Learning. Preparing for Lifelong Learning, with Reference to Dutch Secondary Education. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (New York, NY, April 8-12, 1996)
dc.identifier.citation	Bayardo, L et al (2013): ―Teaching Learners to Set Smart Goals to Increase Their Self-Efficacy‖ [WWW document] URL http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/8239/3/Jara millo%20Lina.pdf
dc.identifier.citation	Bellon, J.J., Bellon, E.C. & Blank, M.A. (1991) Teaching from a Research Knowledge Base: a Development and Renewal Process. Facsimile edition.Prentice Hall, New Jersey, USA.[WWW document] URLhttps://www.reading.ac.uk/internal/engageinfeedback/Whyisfeedbackimpor tant/efb-WhyIsFeedbackImportant.aspx
dc.identifier.citation	Corno, L. (1992). Encouraging Students to Take Responsibility for Learning and Performance.Elementary School Journal; v93 n1 p69-83 Sep 1992. [EJ 453 441]
dc.identifier.citation	Dörnyei, Z. (2001) Teaching and Researching Motivation, Harlow: Pearson Education Ltd.
dc.identifier.citation	Feez, S., (2002).Heritage and innovation in second language education. In Ann M. Johns (Ed.), Genre in the classroom: Multiple perspectives. Marwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. pp: 43-72.
dc.identifier.citation	Francis, H. and S. Hallam, 2000. Genre effects on higher education students‟ texts reading for understanding. Higher Education, 39 (3): 279-296.
dc.identifier.citation	Grabe, W. (1991). Current developments in second language reading research. TESOL Quarterly, 25(3), 375-406.
dc.identifier.citation	Guthrie, J.T., &Alao, S. (1997). Designing contexts to increase motivation for reading. Educational Psychologist, 32, 95-105.
dc.identifier.citation	Hyons, S., (2002). Genre and ESL reading: A classroom study. In: Ann M. Johns (Ed.), Genre in the classroom: Multiple perspectives. Marwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. pp: 121-141.
dc.identifier.citation	Krashen, S. (1982).Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon.
dc.identifier.citation	Krashen, S. (1981).Second language acquisition and second language learning. New York:Prentice Hall.
dc.identifier.citation	Moon, J.A (1999). Learning Journals: a handbook for academics, students and professional development. London: Kogan Page.
dc.identifier.citation	Leal, D.J. (1993). The Power of Literary Peer-Group Discussions: How Children Collaboratively Negotiate Meaning. Reading Teacher; v47 n2 p114-20 Oct 1993. [EJ 470 287]
dc.identifier.citation	Littlefair, A. (1991). Reading all types of writing. Milton Keynes: Open University Press.
dc.identifier.citation	Livingstone, Sonia M (1994): The rise and fall of audience research: an old story with a newending. In Mark R Levy & Michael Gurevitch (Eds.) Defining Media Studies: Reflectiions on the Future of the Field. New York: Oxford University Press, pp. 247-54
dc.identifier.citation	Nunan, D. (1999). Second Language Teaching & Learning. Boston: Heinle&Heinle Publishers.
dc.identifier.citation	Nunan, D., & Lamb, C. (2001).Managing the learning process. In Hall, D., &Hewings, A. (Eds.), Innovation in English language teaching (p. 27 -45). London: Routledge.
dc.identifier.citation	Pederson, S., & Liu, M. (2003). Teacher‘s beliefs about issues in the implementation of a student centered learning environment. ETR & D, 51 (2), 57-76.
dc.identifier.citation	Peregoy, S. F., & Boyle, O. F. (1997).Reading, writing, and learning in ESL. New York: Longman
dc.identifier.citation	Rainer, Tristine (1978, 2004) The New Diary. How to use a journal for self-guidance and extended creativity, Los Angeles: J. P. Tarcher Inc. Reissued with a new introduction in 2004, this book is rightly regarded as a classic. It provides a good introduction to the writing and keeping journals and opens up different approaches.
dc.identifier.citation	Rubin, J. ―Diary Writing as a Process: Simple, Useful, Powerful.‖ Guidelines 25.2 (2003): 10-14. —— ―Language Learner Self-management.‖ Journal of Asian Pacific C communication 11.1 (2001):25-27. —— ―Reflections.‖ Lessons from Good Language Learners.Ed. C. Griffiths. Cambridge: CambridgeUP, 2008. 10.
dc.identifier.citation	Rubin, J., Chamot, A., Harris, V., . Anderson, N.J.. ―Intervening in the Use of Strategies.‖ Language Learner Strategies.Ed.A.D. Cohen and E. Macaro. Oxford: Oxford UP, 2007. 141- 160.
dc.identifier.citation	Smith, C. (1991). The role of different literary genres. The Reading Teacher, Vol 44, No.6, February 1991
dc.identifier.citation	Swales, J.M. (1990) Genre Analysis: English in Academic and Research S e t ti n g s Cambridge: CambridgeUniversity Press
dc.identifier.citation	Toledo, P.F. (2005). Genre analysis and reading of English as a foreign language: Genre schemata beyond text typologies. Journal of Pragmatics, 37 (7): 1059-1079. Available from www.sciencedirect.com. DOI 10.1016/j.pragma.2005.01.002
dc.identifier.citation	Weimer, M. (2002). Learner-centered teaching: five key changes topractice. San Francisco, CA: JosseyBass.
dc.identifier.citation	Wenden, A. (1995). Learner training in context: a knowledge-based approach. System, 23/2, 183-194
dc.identifier.citation	Wenden, A. & Rubin, J. (Eds.). (1987). Learner Strategies in Language Learning. Cambridge: Prentice-Hall.
dc.identifier.citation	Tashakkori, A. &Teddlie, C. (2003). Handbook of Mixed Methods in Social & Behavioral Research. Thousand Oaks: Sage.
dc.identifier.citation	Temple, C., & Rodero, M.L. (1995). Active Learning in a Democratic Classroom: The "Pedagogical Invariants" of Celestin Freinet (Readingaround the World).Reading Teacher; v49 n2 p164-67 Oct 1995. [EJ 515 907]
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/10818/18141
dc.description	71 páginas incluye diagramas.	es_CO
dc.description.abstract	La investigación se realizó con estudiantes del instituto de lenguas extranjeras de la Universidad Surcolombiana (ILEUSCO) de quinto nivel. Este artículo tiene como objetivo mostrar los resultados de un estudio de investigación sobre los efectos de la promoción de tareas de análisis y la fijación de objetivos llamados SMAR.T goals que se definen como S = específica, M = mensurable, A = alcanzable, R = realista, y T = tiempo determinado (S.M.A.R.T). El estudio de investigación comenzó con la suposición de que la promoción tareas de análisis podría involucrar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de lectura, debido a la falta de autonomía de los estudiantes. Un enfoque de método mixto se utilizó para analizar los datos de ambos: los cuantitativos (pre-post-tests) y los perspectivos a los cualitativos (docentes y estudiantes diarios). Por lo tanto, los resultados de esta investigación mostraron que los estudiantes mejoraron su comprensión de la lectura a través del proceso de fijación de S.MA.R.T goals y haciendo tareas de análisis (especialmente centrados en el género) como resultados se puede encontrar el mejoramiento en la resolución de problemas y el nivel de comprensión lectora siendo consciente de los diferentes géneros dados en la lectura.. En resumen, como implicación pedagógica es importante destacar que el aprendizaje auto dirigido era una herramienta importante para los estudiantes de quinto nivel, ya que fueron capaces de tomar la iniciativa y la ventaja de algunas estrategias autónomas con el fin de mejorar su propio aprendizaje. Por otro lado, la principal limitación era ausencias de los estudiantes.	es_CO
dc.language.iso	spa	es_CO
dc.publisher	Universidad de La Sabana
dc.rights	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International	*
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/	*
dc.source	Universidad de La Sabana
dc.source	Intellectum Repositorio Universidad de La Sabana
dc.subject	Idioma íngles -- Estudio y enseñanza -- Colombia
dc.subject	Inglés -- Vocabulario -- Enseñanza -- Colombia
dc.subject	Inglés -- Enseñanza -- Método bilingue
dc.title	Using task analysis to improve the reading skills of english language learners	es_CO
dc.type	masterThesis	es_CO
dc.publisher.program	Maestría en Didáctica del Inglés para el Aprendizaje Autodirigido	es_CO
dc.publisher.department	Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras	es_CO
dc.identifier.local	261235
dc.identifier.local	TE07732
dc.type.local	Tesis de maestría
dc.type.hasVersion	publishedVersion	es_CO
dc.rights.accessRights	openAccess	es_CO
dc.creator.degree	Magíster en Didáctica del Inglés para el Aprendizaje Autodirigido