Estilos cognitivo y de aprendizaje y su relación con el logro académico de estudiantes de noveno grado en el Gimnasio Vermont Bogotá, con una mirada desde la coeducación con perspectiva de género

Abstract

La presente investigación surge de la necesidad de aportar evidencia empírica al Gimnasio Vermont, frente a su modelo de coeducación con perspectiva de género (educación diferenciada), el cual consiste en separar a los estudiantes por género durante las clases. El Gimnasio Vermont ha sido clasificado en nivel muy superior en el listado de todas las instituciones de educación media en el país de acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas ICFES. Se identificó como una problemática que el manejo de género ha sido intuitivo y se da por las condiciones de separación en el aula, pero no por una planeación dirigida a hombres o mujeres específicamente. A partir de la observación de la situación antes descrita y con base en la revisión bibliográfica pertinente, se encontró que una posible forma de analizar las diferencias por género respecto del aprendizaje es por la identificación de los estilos cognitivos y de aprendizaje que cada individuo privilegia (Hederich y Camargo, 2001). El contexto anterior permitió formular la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se relacionan los estilos cognitivo y de aprendizaje con el logro académico de estudiantes de noveno grado en el Gimnasio Vermont Bogotá, con una mirada desde la coeducación con perspectiva de género? Para responder a la pregunta de investigación se diseñó un estudio transversal, desde un enfoque cuantitativo y alcance descriptivo aplicando el cuestionario Honey- Alonso para Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el test de figuras enmascaradas (EFT) para estilos cognitivos, a 38 hombres y 58 mujeres del grado noveno