Competencias matemáticas: Creencias y sus implicaciones en el diseño curricular

Abstract

Este artículo presenta los resultados de la investigación “Competencias matemáticas: Creencias y sus implicaciones en el diseño curricular”. Dicha investigación tuvo como objetivo general comprender la forma en que las creencias sobre competencias matemáticas de los docentes de básica primaria del Colegio Nueva York están presentes en el diseño curricular del área de matemáticas. A partir de este objetivo general se plantearon tres objetivos específicos: identificar las creencias sobre competencia matemática, describir las creencias sobre diseño curricular y determinar la forma en que los docentes incorporan dichas creencias en el diseño curricular. Estos objetivos específicos fueron la hoja de ruta que orientó el proceso de investigación.

La metodología propuesta se basó en el paradigma cualitativo y el método de estudio de casos, desarrollando como técnicas de recolección de datos la entrevista semi-estructurada a tres docentes participantes y la revisión documental del Proyecto Educativo Institucional, el currículo del área de matemáticas y los planes de estudio de la misma, que permitieron la recopilación y el análisis de la información a partir de la descripción y comparación de las ideas núcleo, argumentos y razones que conforman las creencias sobre competencias matemáticas.

A partir del análisis de resultados se pudo concluir que existe una definición de competencia en el sistema de creencias de los docentes participantes, fundamentada por el concepto que proveen los documentos gubernamentales. Así mismo, se evidencia diversidad en los sistemas conceptuales relacionados con las competencias básicas y las competencias matemáticas, debido a que los documentos institucionales no presentan conceptos claros sobre competencia para todas las áreas o de competencia matemática.