Mostrar el registro sencillo del ítem

Una estrategia de transformación de la práctica pedagógica desde las necesidades del contexto educativo.

dc.contributor.advisorCamacho Mercado, Fernando
dc.contributor.authorCalderón Ángel, Mary Luz
dc.contributor.authorChararí Valbuena, Francisco Javier
dc.contributor.authorDuran Abaunza, Vanessa Johanna
dc.contributor.authorParra Moreno, Eliana Almeyda
dc.date.accessioned2018-11-19T21:24:44Z
dc.date.available2018-11-19T21:24:44Z
dc.date.issued2018-09-21
dc.identifier.citationBarba Téllez, M. N. (2007). La reflexión pedagógica: cualidad básica del profesor de la nueva universidad cubana. Revista Recre@ rte Nº7 Julio, 1699-1834.
dc.identifier.citationBerliner, D. C. (1986): «In pursuit of the expert pedagogue». Educational Researcher, 15, pp. 5-14.
dc.identifier.citationBarreda Gómez, M. S. (2012). El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta.
dc.identifier.citationBolívar, A., & Bolívar Ruano, M. R. (2011). La didáctica en el núcleo del mejoramiento de los aprendizajes. Entre la agenda clásica y actual de la Didáctica. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 50 (2).
dc.identifier.citationBonilla – Castro, Elssy. Rodríguez Sehk, Penélope. Más allá de los métodos. La investigación en ciencias sociales. Editorial Norma. Colombia. 1997, p. 118
dc.identifier.citationCamilloni, A., Cols, E., Basabe, L., Feeney, S., (2010).El saber didáctico. Argentina: Paidós. ISBN 978-12-61-54-7
dc.identifier.citationCamilloni, A. (2007). Una buena clase. https://www.ijf.cjf.gob.mx/Sitio2016/include/sections/MICROSITIOS_Propuesta/4%20Ma terial%20de%20apoyo/Una%20buena%20clase.pdf
dc.identifier.citationCano, V.(2012) “La práctica pedagógica como instrumento de reflexión. Universidad de la Sabana
dc.identifier.citationCalvo, G. (2003). El docente: Responsable de la investigación pedagógica. Experiencias docentes, calidad y cambio escolar, 97-105.
dc.identifier.citationCazau, P. (1999). Experiencias en planificación didáctica. Revista Observador, (32), 83.
dc.identifier.citationContreras, M., & Contreras, A. (2012). Práctica pedagógica: postulados teóricos y fundamentos ontológicos y epistemológicos. Heurística, 15, 209.
dc.identifier.citationDiarios de campo Vasco, C., Bermúdez, A., Escobedo, H., Negret, J. C., & León, T. (2000). El concepto de tópico generador. El saber tiene sentido. Una propuesta de integración curricular.
dc.identifier.citationFeo, R. (2015). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias pedagógicas, 16, 221-236.
dc.identifier.citationEscuela Normal Superior de Ubaté (ENSU). PEI, Maestros formadores de maestros, 2018
dc.identifier.citationFlórez Romero, R., Arias Velandia, N., & Guzmán, R. J. (2006). El aprendizaje en la escuela: el lugar de la lectura y la escritura. Educación y educadores, 9(1), 117-133
dc.identifier.citationFontan, J & otros, Educación Relacional Fontán, innovación de excelencia.2014. Elearning One to One
dc.identifier.citationFreire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
dc.identifier.citationFreire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI.
dc.identifier.citationFundación para el Desarrollo (FAUTAPO). Manual de Estrategias Didácticas. OIT, Bolivia. 2009
dc.identifier.citationGarcía-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. Consultado el día de mes de año, en: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html
dc.identifier.citationGiroux, H. A. (2001). Cultura, política y práctica educativa (Vol. 158). Graó. Martínez Castro Luis Alejandro. La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema de Investigación. 16 abril 2007
dc.identifier.citationOporto, M. la planificación y la programación de la enseñanza. Buenos Aires 2004.
dc.identifier.citationQuintero. Zuluaga y López. “La investigación-acción mejora la planeación de clases en lengua extranjera”, Íkala, revista de lenguaje y cultura. Medellín, Colombia, 2003
dc.identifier.citationRestrepo, Bernardo |m. 7, 2004, pp. 45-55 “la Investigación acción-educativa y la construcción de saber pedagógico” .Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia
dc.identifier.citationSampieri, H., Collado, F., & Lucio, B. (2014). Metodología de la investigaci6n. Sexta Edición McGraw-Hill.
dc.identifier.citationSouza Minayo, M. C. D, Ferreira Deslandes, S. G., de Souza Minayo, R. M. C., Deslandes, S. F., & Gomes, R. (2012). Investigación social: teoría, método y creatividad (No. 303.1). Lugar Editorial.
dc.identifier.citationTapia, M. (2017). Orientaciones para la planificación didáctica. Educación Básica. México: SEP
dc.identifier.citationTezanos Araceli, Una etnografía de la etnografía, Colección pedagógica S XXI, Colombia, 2002
dc.identifier.citationValbuena, Edgar. El conocimiento profesional y la formación del profesorado, capítulo 1 del informe de la tesis doctoral: El conocimiento didáctico del contenido biológico. Estudio de las concepciones disciplinares y didácticas de futuros docentes de la universidad pedagógica nacional (Colombia). Madrid, universidad complutense de Madrid. 2007.
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10818/34453
dc.description400 Páginases_CO
dc.description.abstractLa Institución Educativa Departamental Normal Superior (E.N.S.U) se encuentra ubicada en el municipio de Ubaté, departamento de Cundinamarca, esta institución a partir de octubre de 2016, por una disposición administrativa de la Secretaría de Educación de Cundinamarca (S.E.C), contempla un cambio en el paradigma metodológico educativo, con la implementación del Sistema de Educación Relacional FONTÁN (SERF) el cual genera cambios significativos en los procesos tradicionales y la concepción de la relación enseñanza - aprendizaje; también trajo consigo una nueva forma de trabajo en el aula centrada en el desarrollo y fortalecimiento de la autonomía del estudiante pretendiendo modificar significativamente el rol del profesor. Sin embargo, a partir de la implementación del SERF, se presentaron fracturas entre la intencionalidad que tiene el sistema y la ejecución práctica de su diseño en el aula de clase, causada en gran parte por el desconocimiento del contexto y de las necesidades educativas específicas de cada aula, que ha generado en la comunidad educativa involución de los procesos de comunicación y de formación.es_CO
dc.formatapplication/pdfes_CO
dc.language.isospaes_CO
dc.publisherUniversidad de La Sabanaes_CO
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.sourceUniversidad de La Sabana
dc.sourceIntellectum Repositorio Universidad de La Sabana
dc.subjectPlanificación educativaes_CO
dc.subjectAprendizajees_CO
dc.subjectPedagogíaes_CO
dc.subjectFormación profesional de maestroses_CO
dc.subjectComunicación en educaciónes_CO
dc.titleUna estrategia de transformación de la práctica pedagógica desde las necesidades del contexto educativo.es_CO
dc.title.alternativeOptimus
dc.typemasterThesises_CO
dc.publisher.programMaestría en Pedagogíaes_CO
dc.publisher.departmentFacultad de Educaciónes_CO
dc.identifier.local270037
dc.identifier.localTE09883
dc.type.hasVersionpublishedVersiones_CO
dc.rights.accessRightsopenAccesses_CO
dc.creator.degreeMagíster en Pedagogíaes_CO


Ficheros en el ítem

Thumbnail
Nombre:
Optimus Sept 3 final.pdf
Tamaño:
7.013Mb
Formato:
PDF
Descripción:
Ver documento en PDF
Ver/

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem

Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalExcepto si se señala otra cosa, la licencia del ítem se describe como Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International