LACLIL > Vol 08, No 1 (2015)
http://hdl.handle.net/10818/32084
2024-03-29T09:54:57ZA critical vision of the CLIL approach in secondary education: A study in the Valencian Community in Spain
http://hdl.handle.net/10818/21856
A critical vision of the CLIL approach in secondary education: A study in the Valencian Community in Spain
Guillamón Suesta, Francisco; Renau Renau, María Luisa
Content and language integrated learning (CLIL) has emerged in European education as an effective method to enhance and reinforce students’ competence in English and skills while covering traditional content areas. This paper presents a research study into CLIL in secondary education in the area of Castellón in the Valencian Community, Spain. Our first objective of this work involves defining whether some content subjects in some secondary schools of the area are being delivered using English as the vehicular language or not. Secondly, the study also pursues to detect the attitudes and background of the English-language and the content teachers of those centres in relation to CLIL by means of two types of CLIL questionnaires. Results show that even though CLIL has not been introduced officially in any of these secondary schools, some of the teachers have already applied it in specific modules of nursery and primary education. English and content teachers show a positive attitude towards the effects that CLIL could have on their students, and they are eager to cooperate in its implementation.; Este trabajo presenta un estudio de investigación sobre el enfoque
AICLE en la educación secundaria en el área de Castellón en la
Comunidad Valenciana, España. Nuestro primer objetivo consiste
en definir si algunas asignaturas de contenido en algunas escuelas
secundarias de la zona están utilizando el inglés como lengua
vehicular o no. En segundo lugar, el estudio también persigue
detectar las actitudes y los antecedentes tanto de los profesores de
Inglés y como de los de contenido de esos centros en relación con el
enfoque AICLE, por medio de dos tipos de cuestionarios. Los
resultados muestran que, a pesar de que AICLE no ha sido
introducido oficialmente en estos centros de enseñanza secundaria,
algunos de los profesores ya lo han aplicado en algunos módulos
específicos de educación infantil y primaria. Tanto los profesores de
Inglés y como los profesores de asignaturas de contenido muestran
una actitud positiva hacia los efectos que podría tener el enfoque
AICLE sobre sus alumnos, y están dispuestos a cooperar en su
implementación.
12 páginas
2015-01-01T00:00:00ZCLIL in Galicia: Repercussions on academic performance
http://hdl.handle.net/10818/21850
CLIL in Galicia: Repercussions on academic performance
González Gándara, David
There is a concern in Galicia (Spain) about possible negative effects
on academic performance caused by the introduction of CLIL
(content and language integrated learning) in schools. It has been
said that when three languages coexist in the same context as
vehicles of education, it is too much for the students, especially in
primary education. In this study, the academic grades of 747
students from 13 primary schools in Galicia were analyzed over two
consecutive school years. Data was gathered from students of all
ages. The results reveal that the difference in performance for the
CLIL and the non-CLIL groups cannot be considered significant;
that is, there were no negative effects on academic performance
caused by CLIL. Additionally considering the significant number of
studies demonstrating the positive effects of CLIL in certain areas,
it is concluded that the approach CLIL should be reinforced in
schools.; Hay una preocupación en Galicia (España) sobre los posibles
efectos negativos en el rendimiento académico causada por la
introducción del AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y
lenguas extranjeras) en las escuelas. Se ha dicho que cuando tres
lenguas coexisten en el mismo contexto como vehículos de la
educación, es demasiado para los estudiantes, especialmente en la
educación primaria. En este estudio, se analizaron las calificaciones
académicas de 747 estudiantes de 13 escuelas primarias en Galicia
durante dos años escolares consecutivos. Los datos proceden de
estudiantes de todas las edades. Los resultados revelan que no se
puede considerar como significativa la diferencia en rendimiento
para los grupos AICLE y los grupos no AICLE; es decir, no hubo
efectos negativos en el rendimiento académico causados por el
AICLE. Además teniendo en cuenta la cantidad importante de
estudios que demuestran los efectos positivos del AICLE en ciertas
áreas, se concluye que el enfoque de AICLE debe reforzarse en las
escuelas.
12 páginas
2015-01-01T00:00:00ZComparing the language policies and the students’ perceptions of CLIL in tertiary education in Spain and Japan
http://hdl.handle.net/10818/21849
Comparing the language policies and the students’ perceptions of CLIL in tertiary education in Spain and Japan
Tsuchiya, Keiko; Pérez Murillo, Maria D.
Content and language integrated learning (CLIL) has been widely
implemented in educational systems in Europe since the mid-1990s
based on their multilingual education policy. CLIL integrates
acquisition of subject knowledge with language learning, either a
second or foreign language, simultaneously. Recently, CLIL in
English has been introduced in higher education in Japan although
its implementation is still at an early stage. This article aims to
provide a brief overview of CLIL in higher education in Spain and in
Japan in relation to the social economic rationales, and to
investigate students’ perceptions of CLIL implementation in the
two countries through questionnaire surveys. The results show
differences in social economic rationales of CLIL implementation in
both countries. CLIL in Spain, on the one hand, is ‘proactive’,
adhering to the bilingual and multilingual education policy in the
European Union. In Japan, on the other hand, introduction of CLIL
seems to be ‘reactive’ to provide human resources with English
proficiency for its economic purposes. In terms of students’
perceptions, about a half of the respondents in both countries
shows a positive view of CLIL at tertiary level.; El aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera (AICLE)
se está implantando extensamente en los sistemas educativos de la
Unión Europea desde mediados de la década de los noventa,
basándose en su política de educación multilingüe. AICLE integra
la adquisición simultánea de conocimientos de las distintas
materias con el aprendizaje de un idioma, ya sea una segunda
lengua o lengua extranjera. Recientemente, el enfoque AICLE en
inglés se ha introducido en Japón en la enseñanza superior, aunque
su aplicación está todavía en una etapa temprana. Este artículo
tiene como objetivo proporcionar una breve visión del enfoque
AICLE en la educación superior tanto en España, como en Japón e
investigar las percepciones de los estudiantes sobre la implantación
de AICLE en los dos países, mediante encuestas basadas en
cuestionarios. Los resultados muestran diferencias en los aspectos
socio-económicos de la implantación de AICLE en ambos países:
mientras que AICLE en España es “proactivo” (Coyle, Hood &
Marsh 2010), siguiendo la política de educación bilingüe y
multilingüe de la Unión Europea. En Japón, sin embargo, la
adopción de AICLE parece ser “reactiva”, es decir, su fin es
proporcionar recursos humanos con dominio del inglés con fines
meramente económicos. En cuanto a la percepción de los
estudiantes, aproximadamente la mitad de los encuestados de
ambos países muestran una visión positiva de AICLE en la
enseñanza superior.
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2015-01-01T00:00:00ZLa ansiedad y la presencia de un desconocido en una clase de lenguas extranjeras
http://hdl.handle.net/10818/21848
La ansiedad y la presencia de un desconocido en una clase de lenguas extranjeras
Smith, Bryant
Despite a plethora of information on the topic of anxiety in
academic settings, the ways that anxiety affects student
performance remain unclear, especially in the foreign language
classroom. The present paper describes a study that was
conducted in which American students in a university-level
Spanish class gave insight into various aspects of their anxiety.
Results reveal that students who admit to having both high and
low levels of anxiety performed worse on a grammar test than
students who admitted to feeling “normal.” Students also proved
to be poor judges of their own performance as their accuracy was
compared to a post-task questionnaire. The presence of a person
other than the teacher did not affect the students’ performance.
Finally, despite its reputation for being anxiety inducing, the
students surveyed ranked foreign languages as less stressful than
other academic subjects. Results indicate that instead of aiming
to remove all anxiety in a foreign language class, instructors
might aspire to make students feel as normal as possible.; A pesar de la abundancia de información sobre el tema de la
ansiedad en contextos académicos, las diversas formas en las cuales
la ansiedad afecta el rendimiento aún no han sido satisfactoriamente
exploradas. Este artículo describe un estudio que se realizó en el cual
estudiantes estadounidenses, que tomaban un curso de español en
una universidad norteamericana, dieron sus opiniones en varios
aspectos relacionados con su ansiedad en el aula de clase. Los
resultados indican que los estudiantes que admitieron haber tenido
altos y bajos niveles de ansiedad, no tuvieron un buen desempeño en
la prueba gramatical en comparación con los que afirmaron sentirse
bien. Por otra parte, se evidenció que los involucrados en la prueba
no acertaron en el juicio de su propio rendimiento, ya que su punto
de vista no coincidió con los resultados de las pruebas aplicadas en
este estudio. Por último, y a pesar de la creencia común de que las
clases de lenguas extranjeras causan mucha ansiedad, los estudiantes
indicaron que otras clases, como ciencias, producen aún más; de esta
manera, los resultados indican que en vez de tratar de disminuir la
ansiedad en la clase, los maestros deben buscar que los estudiantes se
sientan lo más normal que sea posible
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2015-01-01T00:00:00Z