LACLIL> Vol. 14, No 1 (2021)http://hdl.handle.net/10818/498152024-03-28T09:45:34Z2024-03-28T09:45:34ZFrom Integrating to Learning: Insights from Spanish L2 Multiple Documents Selection in Reading TasksSolimán, Mahahttp://hdl.handle.net/10818/498162022-09-14T14:18:35Z0011-01-01T00:00:00ZFrom Integrating to Learning: Insights from Spanish L2 Multiple Documents Selection in Reading Tasks; De la integración al aprendizaje: Perspectivas de la selección de documentos múltiples en español L2 en tareas de lectura
Solimán, Maha
Previous literature has focused on investigating the use of sources in the classroom and how much they contribute to building a coherent mental representation of the texts. These studies explain how integration from multiple document sources occurs; however, their results are limited to the first language and do not inform about the types of these sources or how they are used. In this sense, the objective of this case study is to identify the types of sources used in four courses of a student exchange program in a Chilean University. The data was collected through focus groups with sixty students and in-depth interviews with four professors to determine in what sense the type of document selected could contribute to the learning process. A content analysis was carried out using Nvivo 12 to report on the pedagogical implications of using these sources in a Spanish L2 teaching setting.; La literatura previa se ha centrado en investigar el uso de las fuentes en el aula y cuánto contribuyen a construir una representación mental coherente de los textos. Estos estudios explican cómo se produce la integración de múltiples fuentes de documentos; sin embargo, sus resultados se limitan al primer idioma y no informan sobre los tipos de estas fuentes o cómo se utilizan. En este sentido, el objetivo de este estudio de caso es identificar los tipos de fuentes utilizadas en cuatro cursos de un programa de intercambio de estudiantes en una universidad chilena. Los datos fueron recolectados a través de grupos focales con sesenta estudiantes y entrevistas en profundidad a cuatro profesores para determinar en qué sentido el tipo de documento seleccionado podría contribuir al proceso de aprendizaje.
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0011-01-01T00:00:00ZLess is More: Content Compression in CLILWentzel, Arnoldhttp://hdl.handle.net/10818/498212022-06-07T17:33:56Z0011-01-01T00:00:00ZLess is More: Content Compression in CLIL; Menos es más: compresión de contenido en AICLE
Wentzel, Arnold
Pedagogical practices that are effective in content courses are often effective in CLIL courses too, yet one such practice – content compression – is generally neglected. Content compression is the purposeful reduction of the content to be taught; however, the CLIL literature often warns against the reduction and simplification of content for fear that it might harm students’ understanding of the subject content. This paper explains the ostensibly paradoxical result that content compression improves students’ understanding of content and shows why it is well suited to CLIL, if applied correctly. It presents content compression principles and techniques that are appropriate to content production and teaching practice in the CLIL classroom and shows how it was used to enhance language acquisition by students in a CLIL business course at a Colombian university over a period of three semesters. This experience suggested that content compression, in combination with other pedagogical practices, not only increased students’ linguistic confidence, but also enhanced their perceived learning in both content and language.; A menudo, las prácticas pedagógicas efectivas en los cursos de contenido también lo son en los cursos AICLE; sin embargo, una de estas prácticas —la compresión de contenido— usualmente se deja de lado. La compresión de contenido es la reducción intencionada del conteni-do que se va a enseñar; sin embargo, la literatura sobre AICLE a menudo no aconseja la reducción y simplificación del contenido por temor a que pueda dañar la comprensión de los estudiantes del contenido de la asignatura. Este artículo explica el resultado, aparentemente paradójico, de que la compresión de contenido mejora la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes y muestra por qué se adapta bien a AICLE, si se aplica correctamente. Presenta principios y técnicas de compresión de contenido que son apropiados para la producción de contenido y la práctica docente en el aula AICLE y muestra cómo se utilizó para mejorar la adquisición del lenguaje por parte de los estudiantes en un curso de negocios AICLE en una universidad colombiana durante un período de tres semestres. Esta experiencia sugirió que la compresión de contenido, en combina-ción con otras prácticas pedagógicas, no solo aumentó la confianza lingüística de los estudiantes, sino que también mejoró su aprendizaje percibido tanto en el contenido como en el idioma.
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0011-01-01T00:00:00ZA Case Study of Three Finnish Pre-Service Teachers’ Emotions and Understanding of CLIL During an Online PracticumPappa, Sotiriahttp://hdl.handle.net/10818/498202022-09-14T08:10:41Z0011-01-01T00:00:00ZA Case Study of Three Finnish Pre-Service Teachers’ Emotions and Understanding of CLIL During an Online Practicum; Estudio de caso de las emociones y la comprensión de tres profesores finlandeses en formación sobre AICLE durante una práctica en línea
Pappa, Sotiria
The novel exigencies of the 2020 COVID-19 pandemic caused a shift towards online learning environments and teleconference platforms, which have also affected teaching practicums. The impact of this approach on teacher preparation is yet unknown and may render pre-service teachers (PSTs) more vulnerable to the challenges of early professional learning through practice, especially when implementing a methodology they have been insufficiently introduced to. Following three students of primary teacher education who opted for a practicum in a CLIL class at a Finnish teacher training school, this case study examines how the online practicum affected these PSTs’ emotions and understanding of CLIL. The case study is based on the analytical categories of teacher identity and emotion and draws on essay, diary, and interview data. The thematic analysis of the data suggests that the online practicum met participants’ expectations for building confidence and was perceived as an overall instructive experience, which was improved by the quality of mentorship and peer support they received. However, feelings of frustration or dissatisfaction accompanied moments of conflict with incoming expectations, principally related to using English in CLIL. The analysis further suggests that the online practicum strengthened participants’ earlier conception of CLIL as a language-oriented teaching tool. Regardless of whether online CLIL practicums remain a future option, acquiring disciplinary and language knowledge alike are important aspects in teacher preparation for CLIL, which could be an optional part of teacher education programs for PSTs who are aware of or sensitive to language as a tool for learning.; Las nuevas exigencias de la pandemia de la covid-19 de 2020 provocaron un cambio hacia los entornos de aprendizaje en línea y las plataformas de teleconferencia, las cuales también han afectado las prácticas docentes. El impacto de este enfoque en la preparación de los docentes aún se desconoce y puede hacer que los docentes en formación (PST, por sus siglas en inglés) sean más vulnerables a los desafíos del aprendizaje profesional temprano a través de la práctica, especialmente cuando se implementa una metodología con la que no se han familiarizado lo suficiente. En este es-tudio de caso, se sigue a tres estudiantes de educación primaria que optaron por una práctica en una clase AICLE en una escuela de formación de maestros finlandesa y se examina cómo la práctica en línea afectó las emociones y la comprensión de AICLE de estos PST. El estudio de caso se basa en las categorías analíticas de identidad y emoción del maestro y se basa en datos tomados de una serie de ensayos, diarios y entrevistas. El análisis temático de los datos sugiere que la práctica en línea cumplió con las expectativas de los participantes de generar confianza y se percibió como una experiencia instructiva general, que mejoró gracias a la calidad de la tutoría y el apoyo que recibieron de sus pares. Sin embargo, los sentimientos de frustración o insatisfacción acompañaron los momentos de conflicto con las expectativas entrantes, principalmente relacionados con el uso del inglés en AICLE. El análisis sugiere, además, que la práctica en línea fortaleció la concepción que los participantes tenían anteriormente sobre AICLE como una herramienta de enseñanza orientada al lenguaje. Inde-pendientemente de si las prácticas AICLE en línea siguen siendo una opción a futuro, la adquisición de conocimientos tanto disciplinarios como lingüísticos son aspectos importantes en la preparación del profesorado para AICLE, la cual podría ser una parte opcional de los programas de formación do-cente para los PST que conocen o son sensibles al lenguaje como herramienta para el aprendizaje.
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0011-01-01T00:00:00ZStudents’ Perceptions on the Use of Project-Based Learning in CLIL: Learning Outputs and Psycho-Affective ConsiderationsSánchez García, RosaPavónVázquez, Víctorhttp://hdl.handle.net/10818/498192022-09-14T13:31:14Z0011-01-01T00:00:00ZStudents’ Perceptions on the Use of Project-Based Learning in CLIL: Learning Outputs and Psycho-Affective Considerations; Percepciones de los estudiantes sobre el uso del aprendizaje basado en proyectos en AICLE: resultados del aprendizaje y consideraciones psicoafectivas
Sánchez García, Rosa; PavónVázquez, Víctor
The Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach has become one of the most frequent teaching options used as a pivotal element of bilingual programs. Over the last two decades, a lot has been written about its characteristics, its potential, and the methodological approaches that should be used to encourage such programs. Since the main objective of CLIL is to improve the use of the foreign language as a vehicle for communication by students when accessing and manipulating content matter, it seems evident that methodological strategies should be promoted to provide the opportunity to maximize the use of the language within the classroom. In this respect, project-based learning (PBL) is depicted, in principle, as an ideal proposal for CLIL, since its implementation will entail an increase in language management. Especially concerning the content, this will result in an improvement in students’ ability to perform more comfortably in school and, presumably, more effectively. Nevertheless, there might not be such a straightforward cause-effect relationship and, therefore, it is necessary to dig deeper into the real impact of using PBL. This study is aimed at analyzing its influence from the students’ point of view, to drill down on their feelings and behavior towards PBL and how they tackle and solve the arising challenges. Results have shown interesting information about their views on the benefits of working by projects but also some concerns regarding the use of this teaching and learning model.; El enfoque denominado aprendizaje integrado de lengua y contenido (AICLE) se ha convertido en uno de los enfoques utilizados más frecuentemente como elemento central de los llamados programas bilingües. En las dos últimas décadas se ha escrito abundantemente sobre sus características, su potencial y sobre cuáles deben ser las líneas metodológicas que deben animar a este tipo de programas. Dado que el objetivo principal es mejorar el uso de la lengua extranje-ra utilizada como vehículo de comunicación por parte del alumnado, parece obvio que se deben fomentar estrategias metodológicas que proporcionen la oportunidad de maximizar el uso de la lengua dentro del aula. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) se presenta, en principio, como una propuesta ideal para AICLE, puesto que su aplicación va a suponer un aumento en el manejo de la lengua. Especialmente en lo que concierne al aprendizaje de los contenidos, ello redundará en una mejora en la capacidad del alumnado para desenvolverse académicamente de forma más cómoda y, presumiblemente, más efectiva. Sin embargo, esta relación causa-efecto pue-de no ser tan directa y, por ello, es necesario indagar sobre cuál es el impacto real del uso del ABP. En este estudio pretendemos analizar esta influencia desde el punto de vista del alumnado, con el objeto de analizar sus emociones y comportamiento y cómo se enfrentan y resuelven los retos que se presentan. Los resultados muestran información interesante acerca de sus opiniones con respecto al trabajo por proyectos, pero también han aflorado algunas preocupaciones relacionadas con el uso de este modelo de enseñanza y aprendizaje.
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