Educación y Educadores > Vol. 05 (2002)http://hdl.handle.net/10818/322122024-03-29T11:19:55Z2024-03-29T11:19:55ZEducación preescolar: entre la expresión y el juego como medios de fomación integralRivera Bernal, Leonardo Mauriciohttp://hdl.handle.net/10818/147352018-11-19T15:18:55Z2002-01-01T00:00:00ZEducación preescolar: entre la expresión y el juego como medios de fomación integral
Rivera Bernal, Leonardo Mauricio
El artículo se centra en, una reflexión, sobre esa intención, y el posible sentido que se asume al realizar acciones expresivas apoyadas en el juego con niños preescolares. Busca superar la percepción y lectura limitada que se tiene en espacios escolares y educativos tradicionales, sobre la lúdica como el juego, y sobre la expresión como el arte; se presentan algunas claridades conceptuales frente al sentido de lúdica, juego, arte y expresión infantiles, a partir de los cuales se desarrollan opciones de acción pedagógica, que resultan coherentes con un enfoque formativo infantil integral.; The article focuses on a reflection about that intention and the meaning given to expressive activities, whose basis are preschool children games. It tries to go beyond people's limited view and percepción, in a traditional educacional environment, of ludic behavior through games, and of expression through the arts. Some concept clarification is made with respect to the meaning of children's play, game, art, and expression. Having them as basis, dferent pedagogical alternatives of action are developed, which are coherent with an integral child formative approach.
2002-01-01T00:00:00ZAprender a aprender. claves para su enseñanzaSegura Moreno, Clara Inéshttp://hdl.handle.net/10818/147362017-11-29T13:25:09Z2002-01-01T00:00:00ZAprender a aprender. claves para su enseñanza
Segura Moreno, Clara Inés
Enseñar a aprender a aprender, como parte del propósito deformación integral, requiere lograr en el estudiante la consciencia de las múltiples operaciones de pensamiento que utiliza en la realización de una tarea, como la conceptualización, el razonamiento, la solución de problemas y el pensamiento crítico. Junto con la identificación, la estimulación y el manejo de estos procesos, es importante enseñarle al estudiante a reconocer y aprovechar su estilo de pensamiento, ya que son las herramientas mediante las cuales podrá desarrollar las habilidades metacognitivas necesarias para la gestión de su permanente formación y el logro de un desempeño eficaz en su ambiente.; Teaching the concept of learning to learn as part of the purpose of integral education requires students to be aware of the multiple thinking operations they use when performing a task; these operations include concept formation, reasoning, problem solving, and critical thinking. Together with the identification, stimulation and handling of these processes, it is important to teach students to recognize and take advantage of their own thinking style, for these are the tools that will help them develop their metacognitive strategies. These strategies constitute the foundation for students to take responsibility for their permanent educational process and the achievement of ef cient performance within their environment.
2002-01-01T00:00:00ZExperiencias en gestion escolar y liderazgo de directivos y educadoresSandoval Estupiñán, Luz Yolandahttp://hdl.handle.net/10818/147372017-11-29T13:24:22Z2002-01-01T00:00:00ZExperiencias en gestion escolar y liderazgo de directivos y educadores
Sandoval Estupiñán, Luz Yolanda
El liderazgo se desarrolla en la acción y a través de la interacción con los actores educativos, como resultado de la articulación entre la visión, el poder y el saber. El directivo docente y el educador demostrarán su liderazgo en la medida que logren soluciones efectivas y equitativas a los problemas propios de su quehacer, y puedan construir escenarios probables y deseables, seleccionando las mejores estrategias y reduciendo al máximo la incertidumbre. El liderazgo del directivo y del educador debe trascender y reflejarse en el mejoramiento de la institución donde desarrolla su acción educativa y en la generación de cambios profundos y estables, a través del mejoramiento continuo, la obtención de resultados que se mantengan en el tiempo y la transferencia de conocimiento.; The relationship between knowledge, power and vision results in the leadership developed through the action and interaction of the people involved in education. The teacher-manager and the teacher demonstrate their leadership as they obtain effective and equitable solutions to the problems related to their job and as they create probable and desirable environments, choosing the best strategies and reducing uncertainty to the lowest level. School managers' and teachers' leadership must transcend and be evident in the improvement of the institution where they work as educators as well as in the generation of fundamental and stable changes. They do so by showing continuous improvement, by obtaining long lasting results, and by transferring knouvledge.
2002-01-01T00:00:00ZEscritos sobre autoridad y educación: La auténtica autoridadDietrich, von Hildebrandhttp://hdl.handle.net/10818/147342017-11-29T13:23:05Z2002-01-01T00:00:00ZEscritos sobre autoridad y educación: La auténtica autoridad
Dietrich, von Hildebrand
Junto al hoy frecuente.rechazo radical de toda autoridad en muchos sectores, encontramos también en numerosos lugares un anhelo de autoridad y una fuerte conciencia de la necesidad absoluta de esta en los diversos ámbitos de la existencia humana. Se habla prolijamente de la necesidad de autoridad, pero ninguna necesidad práctica puede fundamentarla. O bien se admite que un Dios absolutamente bueno reina sobre el mundo, y que existen personas e instancias que se manifiestan como una parcial representación de Dios, con una autoridad auténtica, o entonces se rechaza a Dios omnipotente y, con él, la raíz y fuente de toda auténtica autoridad. En una visión puramente mecanicista del mundo, solo tendría cabida una autoridad técnica o una derivada de nuestra libre creatividad. Una auténtica subordinación por la obediencia bajo, una pura autoridad técnica, no obstante, supone una esclavitud, que es incompatible con la libertad moral.; Together with todays radical rejection of any kínd of authority in many sectors, we_find, in many places, a desire for authority and strong awareness about the absolute need for ít ín dferent domaíns of human existente. People speak with great detaíl about the peed for authority, but there is no practical necessity that can support it. Either it is accepted that there ís an absolutely good God rejgning over the world and that there are people and instantes that partially represent God, with authentic authority; or an omnipotent God ís rejected and, along with him, the origin and source of all authentic authority. In a completely mechanistic view of the world, only a technical authority or one derived from our free creativity will have a place. Nevertheless, a kind of real subordinación to obediente under a purely technical authority ímplies some kínd of slavery which ís not compatible with moral freedom.
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