LACLIL > Vol 05, No 1 (2012)http://hdl.handle.net/10818/320902024-03-29T00:30:05Z2024-03-29T00:30:05ZAn empirical study on the acquisition of content in a CLIL-based chemistry course: A preliminary reportGregorczyk, Beatahttp://hdl.handle.net/10818/137092022-06-07T17:32:28Z2012-04-30T00:00:00ZAn empirical study on the acquisition of content in a CLIL-based chemistry course: A preliminary report; Un estudio empírico sobre la adquisición de contenidos en un
curso de química basada en el AICLE: Un informe preliminar
Gregorczyk, Beata
This article presents the findings of an empirical study on the acquisition of content in a CLIL (Content and Language Integrated Learning) course conducted by the author at a middle school in Radom, Poland. The research involved a group of Polish students who learn chemistry through English as part of their school curriculum. The results of the research support an understanding that using a foreign language as a means of teaching non-linguistic subjects does not impair content acquisition—and may actually improve overall learning processes. The research raises questions about the relationship between a foreign language and conceptual knowledge, as well as about the mechanisms that may compensate for the additional difficulties students may encounter while learning content (such as chemistry) through a foreign language. By way of introduction, the article offers an overview of the literature on the effectiveness of CLIL teaching. This theoretical background leads to the description of the experiment, followed by an analysis of its results. The paper ends with conclusions and some final thoughts relating to the experiment.; Este artículo presenta los resultados de un estudio empírico sobre la adquisición de contenidos
en un curso de AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) llevado a
cabo por el autor en una escuela secundaria en Radom, Polonia. En la investigación participó
un grupo de estudiantes polacos quienes aprendieron química a través del inglés como parte de
su currículo escolar. Los resultados de la investigación apoyan el argumento de que el uso de
una lengua extranjera como medio de enseñanza de contenidos no lingüísticos no altera la
adquisición del contenido—y de hecho puede mejorar los procesos de aprendizaje en general.
La investigación plantea interrogantes sobre la relación entre una lengua extranjera y el
conocimiento conceptual, así como sobre los mecanismos que pueden compensar las dificultades
adicionales que los estudiantes pueden encontrar mientras aprenden contenidos (como la
química) a través de una lengua extranjera. A modo de introducción, el artículo ofrece una
visión general de la literatura sobre la efectividad de la enseñanza AICLE. Esta base teórica
conduce a la descripción del experimento, seguido de un análisis de sus resultados. El artículo
finaliza con las conclusiones y algunas reflexiones relacionadas con el experimento.
2012-04-30T00:00:00ZColombian teachers’ questions about CLIL: Hearing their voices – in spite of “the mess” (Part I)Curtis, Andyhttp://hdl.handle.net/10818/137062022-06-07T17:32:26Z2012-04-30T00:00:00ZColombian teachers’ questions about CLIL: Hearing their voices – in spite of “the mess” (Part I); Preguntas de docentes colombianos sobre AICLE: Escuchar sus voces – a pesar del “desorden” (Parte I)
Curtis, Andy
This, the first part of a two-part paper, focuses on the importance of the voices of teachers in
educational research, as they are key stakeholders in any educational endeavor and among the
main agents of educational change. Therefore, even in the most learner-centered of approaches
to teaching, it is essential to gather data from teachers. However, in examining the educational
research from the 1990s to the present day, the focus appears to have shifted from teachers’
voices to students’ voices, which leaves an essential part of the picture missing. To address this
absence, data was collected from language teachers on a new MA program jointly offered by a
Colombian university and one in the United States, which is described in the second portion of
the present article. The third portion of the present article introduces and explores the notion of
‘messy data’, and the final portion looks at the research on CLIL in Latin America in relation to
teachers’ voices.; Esta es la primera parte de un artículo de dos partes centrada en la importancia de las voces de
los docentes en la investigación educativa, dado que estos son actores claves en cualquier labor
educativa y son a la vez, agentes principales del cambio educativo. Por consiguiente, aún en los
enfoques de enseñanza más centrados en el estudiante, es primordial poder recopilar datos por
parte de los docentes. Sin embargo, al examinar la investigación educativa desarrollada a partir
de la década de 1990 hasta la actualidad, la atención parece haber pasado de las voces de los
docentes a las voces de los estudiantes, lo cual deja un gran vacío de información en el proceso.
Para analizar esta situación, se obtuvieron datos de los docentes de idiomas en un nuevo
programa de maestría ofrecido conjuntamente por una universidad colombiana y una de los
Estados Unidos, cuyo análisis se describe en la segunda sección del presente artículo. La
tercera sección del artículo presenta y explora la noción de "datos desordenados ", y la sección
final analiza la investigación sobre el AICLE en América Latina en relación a las voces de los
docentes
2012-04-30T00:00:00ZIntercultural Studies within a CLIL approachLeander Spies, Kaihttp://hdl.handle.net/10818/137102022-06-07T17:32:28Z2012-04-30T00:00:00ZIntercultural Studies within a CLIL approach; Estudios interculturales dentro de un enfoque del AICLE
Leander Spies, Kai
Interculturality and globalization have taken a very important role in society today. This is one of the reasons why the Department of Languages and Cultures at the University of La Sabana has offered the courses Introduction to Intercultural Studies and Intercultural Studies for their language learners. These courses offer participants the opportunity to become more familiar with intercultural competences by, for example, interacting with a variety of international guest speakers. However, up to the present, these courses have been taught as content courses in the English language and directed specifically to learners who already have relatively high competence levels in English. This paper explores the characteristics of the noted intercultural studies courses in comparison with more “traditional” English courses, as well as student expectations of and experiences with the intercultural studies content courses, in order to see how a more CLIL-based approach could be implemented in the context of the intercultural studies courses. Such a re-design would not only continue to benefit such advanced students but would open up new possibilities for learners with a wider range of language abilities, helping them build up their English through work with content related to intercultural competences. Equally, it would provide such language learners with a clearer purpose for learning the English language, as English would no longer be being taught in an isolated way but within a content-focused context that the participants see as relevant and practical.; La interculturalidad y la globalización han tenido un papel muy importante en la sociedad actual. Esta es una de las
razones por las que el Departamento de Lenguas y Culturas de la Universidad de La Sabana ha ofrecido los cursos
Introduction to Intercultural Studies y Intercultural Studies para los estudiantes de idiomas. Estos cursos ofrecen a los
participantes la oportunidad de familiarizarse más con las competencias interculturales, por ejemplo, interactuar con
una variedad de invitados internacionales. Sin embargo, hasta la actualidad, estos cursos se les ha enseñado como
cursos de contenido en el idioma inglés y se ha dirigido específicamente a los alumnos que ya tienen niveles relativamente
altos de competencia en inglés. Este artículo explora las características de los señalados cursosde estudios interculturales
en comparación con los cursos de inglés más "tradicionales", así como las expectativas y las experiencias de los
estudiantes con los cursos de contenido de estudios interculturales, con el fin de ver cómo un enfoque más basado en
AICLE podría ser implementado en el contexto de los cursos de estudios interculturales. Este nuevo diseño no sólo
continuar beneficiándose dichos estudiantes avanzados, sino que abren nuevas posibilidades para los estudiantes con
una gama de habilidades lingüísticasmás amplia, ayudándoles a construir su inglés a través del trabajo con el contenido
relacionado con las competencias interculturales. Del mismo modo, se proporcionan a tales estudiantes de idiomas con
un propósito claro para el aprendizaje del idioma inglés, así que inglés ya no se les enseña de una manera aislada, sino
dentro de un contexto centrado en el contenido que verán los participantes como relevantes y prácticos.
2012-04-30T00:00:00ZEvolución del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICLE/CLIL) en España: Un Proyecto Empírico en la UniversidadHewitt, Elena CarolinaGarcía Sánchez, Elenahttp://hdl.handle.net/10818/137112022-06-07T17:32:29Z2012-04-30T00:00:00ZEvolución del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICLE/CLIL) en España: Un Proyecto Empírico en la Universidad; The evolution of content and language integrated learning (CLIL) in Spain: An empirical project at the university level
Hewitt, Elena Carolina; García Sánchez, Elena
This original empirical research study looks into “bilingual” or CLIL education (Content and Language Integrated
Learning) that was recently put into practice within Spanish secondary schools (for example, Plan for Encouragement of
Plurilingualism: Andalusia Education Council, Spain, 2005). In spite of this, not many research studies have gone into the
justification of this CLIL system at secondary school, and even fewer into CLIL students at the university. The results
reported here were part of those discovered by a national R&D (research and development) project generated by, and
given to, its current director—the first author of the present article. The research study gathered data on the students
entering university from “bilingual” CLIL secondary schools. The subjects under scrutiny by the project here in this
particular sample are 67 students taking a degree in English Studies at the University of Almería, Spain. This research
had a pre-experimental design, and took one academic year to collect and analyse the responses to four psychometric
tests and one background questionnaire from the said subjects. The results showed the facets and variables that were
important.; Este artículo versa sobre los resultados de un estudioempírico original de un sistema educativo que se inició hace pocos
años en España. Existe una política de bilingüismo tipo AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua) en los
institutos de educación secundaria en España (por ejemplo, el Plan de Fomento de Plurilingüismo: Una política
lingüística para la sociedad andaluza, 2005). A pesar de ello, hay poca investigación que ha indagado en la ratificación
de este sistema educativo en los alumnos de secundaria, y aún menos en el seguimiento de estos estudiantes durante sus
años en la universidad. Informamos sobre algunos resultados encontrados a nivel de universidad en un proyecto
nacional i+d (investigación y desarrollo) solicitado por, y concedido a, su actual directora—la primera autora de este
artículo. El proyecto de investigación lleva a cabo un seguimiento de estudiantes quieneshan llegado desde las escuelas
secundarias bilingües CLIL a la universidad. Los participantes de este proyecto de investigación fueron 67 alumnos
universitarios inscritosen la Licenciatura de Estudios Ingleses de la Universidad de Almería en España. A lo largo de un
año académico y dentro de un diseño de investigación de tipo pre-experimental, se desarrollaron y analizaron cuatro
pruebas psico-métricas y un cuestionario de información personal y académico bilingüe CLIL. Los resultados explican
las facetas y variables significativas
2012-04-30T00:00:00Z