LACLIL > Vol 07, No 2 (2014)http://hdl.handle.net/10818/320852024-03-29T14:42:03Z2024-03-29T14:42:03ZIntegrating language and content related to different university degree programsOliva Parera, Pablo MarceloNuñez Delgado, Maria Pilarhttp://hdl.handle.net/10818/296052022-06-07T17:32:45Z2014-01-01T00:00:00ZIntegrating language and content related to different university degree programs; La integración de lengua y contenidos afines a diferentes carreras universitarias
Oliva Parera, Pablo Marcelo; Nuñez Delgado, Maria Pilar
En este artículo se presenta la descripción de una experiencia por parte de un grupo de estudiantes
de nivel universitario al currículo de una clase AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y de
Lengua Extranjera) en español. Un aporte en esta dirección lo constituye el tener en cuenta los
intereses de los estudiantes, o como en este caso particular, el itinerario de estudios en carreras
universitarias. En este caso, un grupo de estudiantes está cursando una clase de español en el nivel
intermedio medio y alto (ACTFL, 2012), y cuya concentración de estudios son diferentes maestrías
(política internacional, medioambiente, negocios) en una universidad en Estados Unidos. Los
estudiantes tuvieron la oportunidad de trabajar con contenidos afines a sus carreras durante un
semestre. Como parte de la medición de las habilidades, el instructor a cargo de los cursos utilizó el
portafolio de lenguas europeo adaptado al contexto universitario estadounidense.
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2014-01-01T00:00:00ZThe effects of context-dependent and context-independent test design on Iranian EFL learners' performance on vocabulary testsAbdi Tabari, Mahmoudhttp://hdl.handle.net/10818/218372022-06-07T17:32:48Z2014-01-01T00:00:00ZThe effects of context-dependent and context-independent test design on Iranian EFL learners' performance on vocabulary tests; Los efectos del diseño de exámenes dependientes e independientes del contexto sobre el desempeño de estudiantes ILE iraníes en los exámenes del vocabulario
Abdi Tabari, Mahmoud
The purpose of this study was to explore on the role of context in vocabulary assessment. In addition, it was intended to determine how learners from almost different proficiency groups at the Intermediate level performed on two context-dependent and context-independent tests. The result of the research serves more about the best format for vocabulary assessment. In doing so, the performance of identical items on both the matching test (context-independent test) and the C-test (context-dependent test) was compared on English L2 university students (n=40). The result showed that all students performed slightly better on the matching test than the C-test. Therefore, Context did not play a major role in their performance in the C-test. Secondly, high intermediate learners performed much better on both test than the low Intermediate level. Hence, it can be concluded that higher ability learners use more context in response to items in the text than the lower one.; Este estudio explora el papel del contexto en la evaluación de vocabulario. Además, examina cómo los alumnos de los grupos de niveles de competencia ligeramente diferentes se desempeñaron en 2 exámenes, dependiente e independiente del contexto. Se compararon los desempeños de 40 estudiantes universitarios cono inglés L2 en artículos idénticos en dos exámenes, el examen de correspondencia (un examen independiente del contexto) y el examen de C (un examen dependiente del contexto). El resultado mostró que todos los participantes se desempeñaron un poco mejor en el examen de correspondencia que en el examen de C. Esto sugiere que el contexto no jugó un papel importante en sus desempeños del examen de C. Por otra parte, los alumnos de alto intermedio realizan mucho mejor en las 2 pruebas que los participantes del nivel intermedio. Por tanto, se concluyó que los estudiantes de competencia superiores utilizan más contexto en respuesta a los elementos en el examen que hacer los alumnos de competencia más bajas. Estos resultados ayudan a identificar el mejor formato para la evaluación de vocabulario.
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2014-01-01T00:00:00ZDemocratizing didactic transposition: Negotiations between learners and their teacher in a secondary schoolBanegas, Darío Luishttp://hdl.handle.net/10818/218442022-06-07T17:32:47Z2014-01-01T00:00:00ZDemocratizing didactic transposition: Negotiations between learners and their teacher in a secondary school; Democratizando la transposición didáctica: Negociaciones entre estudiantes y su docente en la escuela secundaria
Banegas, Darío Luis
Didactic transposition is a concept not usually found in TESOL but common to the teaching of
subjects and languages such as French or Spanish. This term refers to the pedagogic
transformations that occur between knowledge of reference and school knowledge. This article
examines how such a process of transformations was democratized by engaging a group of
secondary school learners to suggest topics, sources of input, and activities for the development of
language-driven CLIL (Content and Language Integrated Learning) lessons. Through action
research, an EFL (English as a Foreign Language) teacher in Argentina developed lessons and
materials during one school year following the learners’ suggestions and evaluation. Data were
gathered through class interviews, surveys, and the teacher-researcher’s own research journal. The
experience shows that didactic transposition inscribed in sociocultural theory may become a
democratic act when (1) teachers and learners not only negotiate topics and materials but, more
importantly, discuss their motivations, needs, and interests and (2) teachers create spaces to
incorporate learner voices systematically and coherently in a manner that improves language
learning.; El concepto de transposición didáctica es usualmente encontrado en el campo de enseñanza del
inglés pero es común en lenguas como el francés o el español. Este término se refiere a las
transformaciones pedagógicas que ocurren entre el conocimiento de referencia y el conocimiento
escolar. El presente artículo examina cómo tal proceso fue democratizado mediante el
involucramiento de un grupo de estudiantes de la escuela secundaria para sugerir temas, recursos,
y actividades con el fin de desarrollar clases en torno a CLIL/AICLE centrado en la lengua. A través
de la investigación-acción, un docente argentino desarrolló clases y materiales durante un año
lectivo siguiendo las sugerencias y evaluaciones de sus estudiantes. Los datos fueron recolectados a
través de entrevistas de clase, encuestas, y el diario de ruta del propio docente. La experiencia
demostró que la transposición didáctica inscripta en la teoría sociocultural puede convertirse en
democrática cuando (1) los docentes y estudiantes negocian temas y materiales, y discuten sus
motivaciones, necesidades, e intereses, y (2) los docentes crean espacios que incorporan
sistemáticamente la voz de los estudiantes de manera coherente para la mejora del aprendizaje de lenguas
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2014-01-01T00:00:00ZMotivation and gender effect in receptive vocabulary learning: An exploratory analysis in CLIL primary educationFernández Fontecha, Almudenahttp://hdl.handle.net/10818/218432022-06-07T17:32:46Z2014-01-01T00:00:00ZMotivation and gender effect in receptive vocabulary learning: An exploratory analysis in CLIL primary education; Motivación y género en el aprendizaje del vocabulario receptivo: un análisis exploratorio en educación primaria AICLE
Fernández Fontecha, Almudena
The present paper seeks to address the connection between the receptive vocabulary size and motivation towards EFL of a group of CLIL primary graders by paying special attention to learners’ gender variation. In particular, our goal is to probe into (1) gender variation in EFL receptive vocabulary size, (2) gender variation in motivation towards the foreign language, and (3) the relationship between motivation towards the foreign language and scores in a receptive vocabulary test. No statistically significant differences are found on gender variation neither in EFL receptive vocabulary size nor in motivation, both boys and girls follow quite similar patterns; finally, we have identified a positive correlation between boys’ levels of intrinsic motivation and the number of words they know receptively. The waning effect of CLIL on gender variation, as shown in previous research, is adduced here as one of the possible sources of lack of differences both in vocabulary achievement and motivation.; En el presente artículo se explora la relación entre el tamaño de vocabulario receptivo y la motivación hacia el inglés como
lengua extranjera de un grupo de alumnos AICLE de educación primaria prestando una especial atención a la variación de
los resultados según el género de los alumnos. En particular, el objetivo de este estudio es analizar (1) la variación según la
variable género de la motivación de los alumnos en el tamaño de vocabulario receptivo, (2) la variación según el género de los
alumnos de su motivación hacia la lengua extranjera la lengua extranjera y (3) la relación entre la motivación hacia la
lengua extranjera y el tamaño de vocabulario receptivo. No se aprecian diferencias estadísticamente significativas en la
variación según la variable género ni en el tamaño de vocabulario receptivo ni en la motivación. Tanto chicos como chicas
siguen patrones similares. Sin embargo se ha identificado una correlación positiva entre los niveles de motivación intrínseca
de los chicos y el número depalabras que conocen de manera receptiva. Como se ha demostrado en investigaciones previas,
se apunta al efecto atenuador de AICLE en la variación de género como una de las posibles razones de esta falta de
diferencias en la adquisición de vocabulario y la motivación.
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